"Troppi bimbi stranieri", fuga dalle scuole
Genitori, comuni, Lega: da Roma a Vicenza cresce la protesta per le sezioni
multietniche. Con il rischio di scuole-ghetto

Chiedono classi italiane per bambini bianchi, fuggono dalle scuole multietniche dei loro quartieri, e rivendicano per i loro figli aule senza stranieri perché - dicono - «rallentano i processi di apprendimento».
Accade a Roma, a Torino, a Milano, a Prato, a Bolzano, a Vicenza: via dall´Esquilino, da San Salvario, da Porta Palazzo, sempre più famiglie rifiutano di iscrivere i propri figli nelle scuole dei quartieri in cui vivono, zone ad alta densità di bimbi immigrati, un esercito di baby-allievi di 166 nazionalità diverse che ormai ha superato il 7% di tutti gli iscritti alla scuola primaria, mentre sui banchi italiani studiano 574 mila ragazzi immigrati che diventeranno un milione nel 2011. Disposti anche ad attraversare ogni giorno la città, i genitori migrano verso istituti di quartieri "più bianchi", e a settembre quando suonerà la campanella dell´anno scolastico 2009/2010 l´Italia si ritroverà sempre più divisa tra vere e proprie classi-apartheid di soli immigrati, e classi "selezionate" di soli bambini italiani.
«Sono paure irrazionali, gli studi sui livelli di apprendimento dimostrano che la presenza o meno di immigrati non incide affatto sul rendimento di una classe», dice Benedetto Vertecchi, pedagogista di lungo corso. Ma il problema è gigantesco, ed è scoppiato come una bomba nelle ultime settimane sui tavoli degli assessorati alle Politiche educative e del ministero dell´Istruzione, del tutto impreparati ad accogliere una migrazione di
massa, dove tra due anni uno studente su 7 sarà figlio di immigrati.
E mentre a Roma, nella scuola elementare Carlo Pisacane del quartiere Casilino, uno dei municipi della Capitale di più antico flusso migratorio, le mamme riunite in comitato hanno minacciato di non iscrivere più i loro figli se i bimbi immigrati non verranno distribuiti anche in altre scuole, sempre più comuni, a partire da Vicenza, stanno istituendo "quote" massime di stranieri da inserire in classe, per evitare appunto classighetto
o al contrario classi-elité.
Ma il contagio si estende. I comitati di genitori che chiedono classi "soltanto italiane" diventano sempre più numerosi. «Sono amareggiato - commenta Vertecchi, che all´analisi e all´insegnamento dei processi didattici ha dedicato gran parte dei suoi studi - perché in paesi dove l´offerta formativa è altissima, come la Svezia o la Norvegia, le classi multietniche sono una realtà da decenni, confrontarsi con bambini che parlano un´altra
lingua è un volano formidabile. Magari i ragazzini italiani riuscissero ad imparare il cinese, come i loro coetanei imparano la nostra lingua... La verità è che i genitori hanno paura della diversità, e che i maestri stessi non sono affatto preparati a gestire un universo infantile multilinguistico. Non siamo di fronte a un problema nuovo, i bambini stranieri sono presenti nella scuola primaria già da vent´anni, e nulla è stato fatto.
Ma finché erano pochi si potevano gestire così, improvvisando: oggi che c´è una migrazione di massa le istituzioni non sanno più che fare».
Infatti. Nel 2011 gli allievi stranieri saranno oltre un milione, e la coabitazione a scuola rischia di diventare ingovernabile. E se da una parte la Lega chiede l´attuazione delle famose "classi ponte" (una sorta di classi "a parte" frequentate dai figli degli immigrati fino a che questi non abbiano imparato l´italiano), proposta bocciata quasi all´unanimità dagli esperti, è vero che il fenomeno va gestito. «Ma la prima cosa da fare è intendersi sui termini - chiarisce Milena Santerini, ordinario di pedagogia generale alla Cattolica di Milano - e distinguere tra i bambini stranieri neo-arrivati, quelli residenti in Italia da tempo, e infine i ragazzi di cosiddetta seconda generazione, cioè nati qui. Nella scuola primaria i nati in Italia sono ormai circa la metà del totale, e i neo-arrivati circa il 10%. È chiaro che per i bimbi nati in Italia il problema linguistico non si pone, ed è pretestuoso quindi aggrapparsi a questo elemento per chiedere "classi omogenee". Esiste invece
un problema sociale, ed è legato al successo scolastico, che non ha nulla a che fare con l´etnia o il colore della pelle, ma al gruppo cui si appartiene. È dimostrato che in Italia il rendimento dei bambini si alza con l´alzarsi del titolo di studio dei genitori, che i figli di laureati riescono meglio nello studio. Ma questa è la stessa differenza che sussiste tra due ragazzi italiani di due fasce sociali diverse».
«Sul fronte dei neo-arrivati - continua la docente - il problema linguistico esiste, ma esistono anche, già adesso, gli strumenti per affrontarlo». A cominciare dai numeri, ossia da una distribuzione dei bimbi immigrati nelle classi che rispetti un bilanciamento con gli italiani «come già previsto da una circolare del ministro Moratti del 2006 e con l´inserimento dei bambini neo-arrivati in laboratori, già presenti in molte scuole, che pur facendoli restare in classe con i loro coetanei, senza cioè creare classi ghetto, li supporti
nell´apprendimento dell´italiano». Milena Santerini cita un progetto finanziato dalla Cariplo dal titolo "Interculture", che ha dotato trenta scuole di Milano, Brescia e Mantova di laboratori linguistici e progetti di integrazione con uno stanziamento per il primo anno di un milione di euro. «L´unica strada è quella di accogliere le differenze - conclude Santerini - perché le classi omogenee non esistono e non esisteranno mai. Ci sarà sempre il bambino più veloce e quello più timido, al di là dell´essere italiani o immigrati. La verità è che gli stranieri amplificano la nostra paura della diversità».
Sarà l´inizio del prossimo anno scolastico a mostrarci se l´Italia si avvia alla creazione di classi-ghetto, e quanto i tagli che assediano la scuola primaria decapitata del tempo pieno non provochino una fuga verso gli istituti privati, che hanno già visto aumentare le iscrizioni. Alessandra Vincenti, sociologa e autrice insieme a Guido Maggioni del libro "Nella scuola multiculturale" edito da Donzelli, sostiene che il problema deve essere rovesciato. «Già oggi - afferma Vincenti - la scuola non raggiunge l´obiettivo di preparare studenti in linea con i parametri europei, e questo avviene sia negli istituti "bianchi" che in quelli con forte presenza di immigrati. Mi sembra di risentire gli stessi discorsi che venivano fatti negli anni Settanta quando in Italia si cominciò a parlare dell´inserimento dei disabili, la cui presenza avrebbe rallentato il processo formativo degli altri. Non è stato così, si è visto anzi che questi bimbi spesso rappresentano una ricchezza per il resto della
classe». «Certo, non bisogna ignorare il problema - spiega la sociologa - sono d´accordo, ad esempio, con l´inserimento di piccoli gruppi di bimbi stranieri in ogni classe, ma attenzione, non dimentichiamoci delle vere emergenze, come la dispersione scolastica, che in alcune zone del paese è endemica. Siamo la nazione con il minor numero di diplomati in Europa, parlo di scuola media superiore, non di università. E la mancanza di formazione si vede quando si parla di integrazione: spesso nelle scuole mi trovo di fronte ad assurdi
progetti sulla diversità che mettono insieme bambini disabili e bambini immigrati, come se l´essere straniero fosse appunto un handicap».
È la storia che si ripete, sottolinea Benedetto Vertecchi, che ricorda gli anni Cinquanta, quando i figli degli emigranti meridionali trasferiti al Nord «venivano vissuti come analfabeti, emarginati, ma a differenza di oggi in quegli anni la scuola funzionò come formidabile collante di culture e ceti sociali, facendo arrivare all´università giovani che mai avrebbero potuto accedervi». Alessandra Vincenti invita a non sottovalutare
quanto gli stranieri puntino «sulla formazione dei figli, quanto credono nella conquista della scuola e del sapere, atteggiamento che invece gli italiani hanno perso». Un fenomeno già ampiamente studiato nei paesi di immigrazione storica, come gli Stati Uniti, dove alcuni gruppi di seconda generazione, in particolare gli asiatici, hanno già superato nel rendimento scolastico i teenager americani.